1. Definiţi noţiune de proiectare pedagogică a procesului de învăţământ
• Ansamblul acţiunilor şi operaţiilor în cadrul activităţii de educaţie conform finalităţilor asumate la nivel de sistem şi de proces în vederea asigurării funcţionalităţii sociale a acesteia, în sens managerial / global, optim, strategic.
Activitatea de proiectare pedagogică valorifică acţiunile şi “operaţiile de definire anticipativă a obiectivelor, conţinuturilor, strategiilor învăţării, probelor de evaluare şi a relaţiilor dintre acestea.
2. Analizaţi principiile proiectării didactice
Există 2 modele de proiectare pedagogică:
• Proiectarea tradițională reprezintă un model centrat asupra conţinuturilor, acţiunii de predare subordonând obiectivele, metodologia şi evaluarea într-o logică proprie “învăţământului informativ”, cu scop de transmitere de cunoştinţe, dirijare a instruirii;
• Proiectarea curriculară centrată asupra obiectivelor activităţii de educaţie, urmărind optimizarea raporturilor de corespondenţă pedagogică între elementele componente (obiective, conţinuturi, metodologie, evaluare) și între acţiunile de predare, Învăţare, evaluare, subordonate finalităţilor angajate la nivel de sistem şi de proces.
Principiile modelului de proiectare curriculară sunt:
• analiza necesităţilor societăţii, care asigură definitivarea finalităţilor sistemului de educaţie (idealul pedagogic – scopurile pedagogice);
• analiza necesităţilor elevilor/studenţilor, care asigură definitivarea finalităţilor procesului de învăţământ (obiectivele pedagogice generale şi specifice);
• analiza conţinuturilor şi a metodologiilor (de predare-învăţare-evaluare), necesare pentru definitivarea programelor şcolare/universitare.
3. Proiectaţi un model de planificare didactică (disciplină la alegere)
Model de planificare a activităţii didactice:
Model de planificare didactica
universitatea……………………………
Disciplina……………………….
Profesor…………………………….
grupa………………………….
Nr. ore/săptămână…………….
Anul universitar……………………….
Unitatea de
invatare Competente specifice continuturi Nr.ore saptamana oservatii
I) Partea introductivă
– 1) Tema activităţii (subcapitolului, capitolului);
– 2) Subiectul activităţii (titlul activităţii care va fi predată-învăţată-evaluată);
– 3) Tipul activităţii – determinat conform obiectivelor predominante/sarcinii didactice fundamentale;
– 4) Scopul activităţii (exprimă sintetic obiectivele generale şi specifice ale subcapitolului-capitolului).
II) Organizarea activităţii didactice
• 5) Obiectivele operaţionale (deduse din scopul activităţii şi din obiectivele specifice stabilite la nivelul programei şcolare) – schema de elaborare:
– acţiunile elevului (observabile, evaluabile);
– resursele necesare (conţinut – metodologie – condiţii de instruire: interne -externe);
– modalităţile de evaluare (pe parcursul activităţii – la sfârşitul activităţii);
• 6) Conţinutul de predat-învăţat-evaluat (corespunzător obiectivelor specifice şi operaţionale / concrete);
• 7) Metodologia de predare-învăţare-evaluare (stabilită în funcţie de obiectivele pedagogice concrete/operaţionale) include:
– întrebările – tip exerciţiu; tip problemă; tip situaţii-problemă;
– sarcinile didactice, fundamentale-operaţionale, de predare-învăţare-evaluare;
– deschiderile metodologice (procedee, metode didactice, strategii de predare-învăţare-evaluare);
– mijloacele de învăţământ;
– tehnicile de evaluare
III) Realizarea activităţii didactice
• 8) Scenariul didactic (orientativ / deschis):
– evenimentele didactice;
– reactualizarea unor cunoştinţe, capacităţi, strategii cognitive;
– prezentarea / crearea unor probleme, situaţii-problemă;
– dirijarea învăţării prin: strategii de comunicare-învăţare; strategii de cercetare-învăţare; strategii de acţiune-învăţare; strategii de programare-învăţare (instruire programată, instruire asistată pe calculator);
– evaluarea soluţiilor adoptate pentru rezolvarea problemelor, pentru rezolvarea situaţiilor-problemă;
– fixarea soluţiilor / răspunsurilor prin aprofundare în condiţii de interpretare, aplicare, analiză-sinteză, evaluare critică;
– stabilirea temelor pentru acasă: generale – individualizate; recomandări metodologice, bibliografice.
IV) Finalizarea activităţii
• 9) Concluzii:
– evaluarea globală / caracterizare generală;
– decizii cu valoare de diagnoză-prognoză: note şcolare, aprecieri, observaţii, caracterizări etc.;
– stabilirea liniei de perspectivă
